物理学史在高中物理教学中的教育价值

物理学史在高中物理教学中的教育价值物理学史在物理教学中有着无可替代的作用。但是,由于我国对于物理学史方面的研究不够完善,影响了学生综合素质的发展和教学质量的提高。基于此,笔者阐述了物理学史在高中物理教学中的教育价值,旨在呼吁教师和学生重视物理学史。
  一、有助于激发学生学习物理学史的兴趣
  爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”如果学生对一件新鲜事物感兴趣,那么他会认真地学习、研究,勇敢地面对问题。因此,在高中物理教学过程中,教师要激发学生学习物理学史的兴趣。如教师可以把生活现象与教学内容有机结合起来,让学生明白物理学史在现实生活中的重要意义。
  二、有助于学生树立正确的学习态度
  在教学过程中,教师可以给学生讲一些物理学史中方面的感人事例,来感化学生,促进学生更好地学习物理。我们知道榜样的力量是无穷的,在物理学史中也存在许许多多的感人事例。如居里夫人,她是第一个发现放射性元素镭的科学家,但由于在研究过程中长期受到放射性物质的辐射,最终因白血病而死亡。本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理她的重要发现强有力地推动了现代科技的发展,给人们的生活带来了很多便利。其,还有很多科学家为了社会进步,都付出了自己的青春、血汗,甚至是生命。教师给学生讲一些经典的案例,不仅能让学生深刻了解这些科学家,还能让学生认识到,要想在物理学上取得成绩,必须付出努力和代价。
  三、有利于提高学生的科学素养
  提高学生的科学素养是中学教育的主要目标,物理学在提高学生科学素养中起到了重要作用。中学物理教学以提高学生的科学素养为主要目的,所以教师不应局限于教学具体的物理知识,还要在教学过程中不断渗入物理学史的相关知识。
  首先,教师在教学过程中引入物理学史,有利于培养学生的科学精神。教师不断渗入物理学史,能使学生在了解物理学家思维模式的基础上,还原科学发现的真实面孔。如在教学《光的本性》时,笔者介绍了针对这一问题提出的若干看法,然后在课堂上展开辩论赛。这样,能提高学生的辩证思想,增强学生逻辑的严密性,同时对提高学生的分析、综合能力具有较大的帮助。
  其次,教师在教学过程中合理引入物理史,能促使学生树立良好的科学态度。爱因斯坦曾说过:“应该把培养学生独立思考和独立判断的能力放在首位,不应以获得专业知识为主要目的。”在传统的物理教学中,教师往往重视专业知识的传授,并把这些知识连成一个整体,然后按部就班地讲授,让学生跟着自己的脚步走,这极大地打击了学生探究物理知识的积极性,导致学生失去物理学习的兴趣。在物理教学中不断地渗入物理学史,学生会得出一个重要的结论:物理学史上每一个进步,都是在对前人研究的基础上加以批判、改进得来的。通过不断深入了解物理学史,学生们会用发展的眼光看待物理学,从而养成敢于发问、敢于怀疑、敢于批判的科学态度,并进一步形成独立思考和独立判断的思维,激发学生探索未知事物的欲望,并在学习中发展个性。
  最后,物理学史与物理这门学科有机结合起来,能让学生用科学的态度来看待问题。正所谓:“授人以鱼,不如授之以渔。”掌握科学的方法要比单纯地掌握科学知识重要得多,这也正是当前教育倡导和研究的重点。这里的科学方法是指发现问题、提出问题、解决问题的方法,而不是指如何解题的“解题方法”。如在理想实验下,教师有意忽略非主要因素,把复杂问题简单化,这对学生来说就是一种思维训练;再如通过卢瑟福的原子核式模型与太阳系的类比,能让学生了解利用已知事物去推断未知事物的方法,在物理学中这种情况是十分常见的。总而言之,通过学习物理学史,可以培养学生的科学思维,提高学生的科学素质。
  四、结语
  素质教育在中国得到了普及,物理学史在素质教育中的作用也越来越明显。物理学史在物理学的形成与发展过程中起着重要作用,教师通过对学生讲解物理学史,可以培养学生的科学意识和科学精神,完善学生的学习方法。可见,在物理教学过程中,学习物理学史是一个必不可少的部分。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/Physics/20170409/6930261.html   

初中物理学困生的成因及转化策略探微

初中物理学困生的成因及转化策略探微苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。学困生的教育在教育工作中是一个重点,也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作,是教育工作者长期探索和研究的课题。以下我就以我教育工作中的实践来说说我对物理学困生教育的看法。
  一、初中物理学困生的成因
  初中生正是由形象思维向抽象思维过渡阶段,抽象思维能力尚未完全形成,而物理概念抽象,公式繁,实验探究多,牵涉的知识面广,使学困生学习难度增大,加之学困生平时又懒惰,不能严格要求自己,心理太脆弱,意志不坚强,经不起挫折,一旦遇到困难就退缩。在物理学习中,稍微有点难度的学习内容就畏惧,稍有思维难度的习题就放弃,作业马虎、抄袭。久而久之对物理学习没有兴趣,觉得物理学习较吃力,因困难而产生物理学习兴趣衰退。一旦学习物理的兴趣被扼杀,学困生对物理学习就会感到枯燥无味,甚至放弃学习。
  二、初中物理学困生的转化策略
  1.用行之有效的“习惯表扬”转化学困生
  学困生主要是由于不良的学习习惯造成的,对于这些学生,必须从帮助其形成理想的学习习惯出发,有计划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不良习惯,要采取减法的原则。在教育过程中,老师要明确地指出学生身上存在的毛病,并在家长的配合下,师生共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中体现出本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理来的不良习惯逐一列举,在老师和家长的监督、帮助下,教育学困生每天克服一点坏毛病。同时在此教育方法的实施过程中,老师和家长要有耐心,有毅力,不要让学生三天打鱼两天晒网,更不能迁就学生,可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
  2.用良好的课堂环境激发学困生
  按照“以人为本”的教育原则,怎样面向全体学生,让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢?这就需要做到“顾此又顾彼”,不能采取“一刀切,齐步走”的教学方式。为此,老师必须做到以下几点:
  (1)认真、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生,至少要考虑三种不同层次的学生:优等生、中等生、学困生。将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课,上课时才能面向全体学生,发展全体学生。
  (2)教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当,既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题,可以让给优等生回答;对于相对简单的练习,可以让学困生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,并通过得到老师和同学的认可,激发其学习的积极性。
  (3)教学形式多样化。老师在课堂上注重创设情景教学,经常变化教学形式,采取丰富多彩的教学方法,时时刻刻吸引学生的注意力,特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样,全体学生在课堂上注意力才会高度集中,思维敏捷,发言积极。
  3.用“生活物理”引导学困生
  物理离不开生活,生活需要物理。在物理教学中引导学困生观察生活,发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决,让物理在生活中的价值得以体现。例如:在学习《光的直线传播》时,可在课前几天让学生提前做一做手影游戏,并注意观察什么时候才能形成影子?并尝试着解释一下影子形成的原因。有了课前的初步探究和思考,学生带着疑问来学习这节课,上课时所有学生学习兴趣非常高,学习效果自然好。
  4.用小实验、小制作、小发明活动吸引学困生
  鼓励学困生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理与生活的距离,让学生感受到科学的真实性。例如:在学习过《电生磁》这节课后,可让学生自制一个电磁铁,拿到学校来比一比,看谁做得磁性最强,能吸引的铁钉最多。这样,不仅有利于学困生对教学知识的巩固,而且有利于提高学生的动手、动脑能力,培养学生的实践能力和创新精神,促进学生素质全面发展。
  5.用“因人而异”的作业训练学困生
  一直以来,老师在授完课后,布置的作业基本上是“千篇一律”,]有过多考虑学生做作业时的差异,给学困生带来了做作业的压迫感。这就要求老师在安排作业时,尽量考虑学生的实际操作能力,针对不同的学习能力,布置难度各异的题目。教师要适时进行“作业会诊”,帮助学困生找到作业出问题的原因,帮助其弥补知识上和技能上的缺陷,鼓励其独立有效地完成作业,形成积极向上的学习心理。
  总之,初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作,对待学困生,教师一定要从心理上正视他们,理解他们,尊重他们,采取行之有效的方法充分调动学困生的学习兴趣,严格要求,通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法,不断鼓励,增强学困生的学习自信心,从而使学困生教学取得理想的效果。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/Physics/20170409/6930263.html   

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